?線上線下混合教學(xué)代表著教育的未來，它將超越單一的線上或線下教學(xué)，成為未來教育教學(xué)的基本模式

　　?推動(dòng)線上教育普惠與個(gè)性結(jié)合，需要在頂層設(shè)計(jì)上，逐步找到統(tǒng)一建設(shè)與百花齊放的界限。統(tǒng)一建設(shè)的國家要大力保障，百花齊放的要應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，競爭提供

　　停課不停學(xué)——這個(gè)疫情防控的應(yīng)急之舉，無意間讓教育開啟了一次全球最大的在線教學(xué)實(shí)踐。

　　“疫情可能是推進(jìn)教育變革的重要契機(jī)，我們應(yīng)該在大家都有感受的時(shí)候，把這種感受變成變革的力量?！眹医逃畔⒒l(fā)展的主要推動(dòng)機(jī)構(gòu)——中央電化教育館原館長、華中師范大學(xué)特聘教授王珠珠告訴《瞭望》新聞周刊。

　　此次大規(guī)模在線教育究竟給教育帶來了什么？如何利用這一契機(jī)讓線上教育再向前一步？

　　2月17日，寧夏銀川市金鳳區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師楊玉燕在錄制“空中課堂”四年級(jí)英語課程 馮開華攝

　　線上教育站上新起點(diǎn)

　　讓2.7億學(xué)生有網(wǎng)課上，不因疫情延誤學(xué)業(yè)，這是疫情給教育的考題，其難度超出人們的預(yù)期。

　　困難之一在于如何應(yīng)對(duì)全程居家在線學(xué)習(xí)。中央電化教育館副館長楊非對(duì)記者說，居家學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源與在校學(xué)習(xí)有很大差別，但過去我國的教育信息化資源主要圍繞學(xué)校場景設(shè)計(jì)、部署，對(duì)全程居家學(xué)習(xí)支持有限，這是一個(gè)新挑戰(zhàn)。

　　困難之二是用戶激增疊加訪問集中，網(wǎng)絡(luò)寬帶和平臺(tái)服務(wù)器承載空前壓力。楊非說，每個(gè)學(xué)生家庭可能使用一個(gè)或多個(gè)終端，學(xué)習(xí)時(shí)間又集中，對(duì)平臺(tái)服務(wù)器造成大量并發(fā)訪問，用戶量之大是之前各種學(xué)習(xí)平臺(tái)工具未遇到的。

　　困難之三是應(yīng)對(duì)時(shí)間緊迫。在楊非看來，按照教育部規(guī)定的“停課不停學(xué)”時(shí)間表，確保2月17日開通云平臺(tái)，留給教育相關(guān)部門擴(kuò)充平臺(tái)能力、完善課程資源的時(shí)間也就二十多天，且不容試錯(cuò)和迭代，挑戰(zhàn)空前。

　　面對(duì)前所未有的挑戰(zhàn)，相關(guān)部門的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)。

　　據(jù)記者了解，教育部與工信部聯(lián)手，用不到兩周時(shí)間搭建完成國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，該平臺(tái)2月17日首日上線就收到“國家隊(duì)出手，絲滑無卡頓”的評(píng)價(jià)。難能可貴的是，該平臺(tái)可支持5000萬學(xué)生同時(shí)在線學(xué)習(xí)，且匯集大量優(yōu)質(zhì)線上課程和教材，極大緩解了居家在線學(xué)習(xí)暴增帶來的壓力。

　　中國教育電視臺(tái)攜手公立學(xué)校開設(shè)直播課堂，國家廣播電視總局下發(fā)緊急通知，讓直播課堂迅速覆蓋全國，并通過直播衛(wèi)星覆蓋偏遠(yuǎn)地區(qū)1.44億人口，使互聯(lián)網(wǎng)不通、信號(hào)不好、智能手機(jī)未到達(dá)地方的學(xué)生也能享受空中課堂。

　　“國家隊(duì)”如此，民間力量也不落后。以BAT為代表的互聯(lián)網(wǎng)科技企業(yè)，依托自身教育業(yè)務(wù)向湖北乃至全國提供免費(fèi)課程、開放技術(shù)服務(wù)，以好未來、新東方為代表的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主動(dòng)捐課、捐平臺(tái)，為線上學(xué)習(xí)加油蓄力。

　　這種齊心協(xié)力不但讓教育經(jīng)受住了大考，還讓線上教育站上了新起點(diǎn)。

　　教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施得到升級(jí)。以新建的國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)為例，其背后的服務(wù)器增量多達(dá)7000臺(tái)，寬帶增量90T，可大大豐富常態(tài)化教學(xué)后的線上教學(xué)場景。

　　教師信息素養(yǎng)得以提升。中央電化教育館問卷調(diào)查顯示，疫情前70%左右的師生沒有或偶爾參與線上教學(xué)，經(jīng)過一個(gè)多月線上學(xué)習(xí)，80%左右的師生已適應(yīng)在線學(xué)習(xí)。業(yè)內(nèi)人士感慨：疫情期間的線上教學(xué)實(shí)戰(zhàn)演練，比搞一百次全員培訓(xùn)都有效果。

　　線上課程資源極速擴(kuò)充。截至3月30日，國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)已上線2547課時(shí)課程學(xué)習(xí)資源、1336冊電子教材，此外還有各類專題教育資源951個(gè)。其中，占比最多的課程學(xué)習(xí)板塊，每天相當(dāng)于新增40節(jié)課，預(yù)計(jì)這種節(jié)奏要持續(xù)15周，共產(chǎn)出約5000節(jié)課?！斑@種速度是前所未有的?！睏罘钦f。

　　迎接OMO時(shí)代

　　這一新起點(diǎn)意味著，線上教學(xué)比以往任何時(shí)候都更接近線上線下混合教學(xué)（OMO）。

　　在王珠珠看來，OMO代表著教育的未來，它將超越單一的線上或線下教學(xué)，成為未來教育教學(xué)的基本模式。

　　這種模式下，傳統(tǒng)的教與學(xué)關(guān)系將被重塑，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的學(xué)習(xí)者，老師也不再是簡單的知識(shí)傳授者，而是引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)、組織學(xué)生自主、自律學(xué)習(xí)的人，真正的傳道授業(yè)解惑之人?！斑@樣的教育回歸本質(zhì)，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間靈魂的碰撞與激發(fā)?！蓖踔橹檎f。

　　當(dāng)前一些高校試行的翻轉(zhuǎn)課堂，就是一種線上線下混合教學(xué)。老師會(huì)把傳統(tǒng)課堂中純知識(shí)講授的內(nèi)容剝離出來，轉(zhuǎn)化成作業(yè)和慕課，讓學(xué)生上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)和查詢，線下課堂的教與學(xué)則主要圍繞師生互動(dòng)和答疑釋惑進(jìn)行。

　　但據(jù)記者了解，OMO這種新模式目前還局限在“點(diǎn)”上發(fā)生，未形成“面”上格局。王珠珠認(rèn)為，應(yīng)利用疫情創(chuàng)造的大規(guī)模線上教學(xué)契機(jī)，加快傳統(tǒng)課堂向OMO轉(zhuǎn)型，讓更多學(xué)生享受線上線下混合教學(xué)的益處。

　　補(bǔ)齊教育信息化短板

　　隨著復(fù)學(xué)高峰期到來，疫情期間的居家在線教學(xué)將逐漸淡出師生生活，回歸學(xué)校線下教學(xué)的常態(tài)。但在業(yè)內(nèi)人士看來，要適時(shí)推進(jìn)傳統(tǒng)課堂向OMO轉(zhuǎn)型，讓OMO形成“面”上的聲勢，特別需要加快補(bǔ)齊教育信息化短板。

　　在楊非看來，教育信息化建設(shè)目前最大的問題是全國缺乏大而全的教育信息化資源供需對(duì)接平臺(tái)。

　　楊非解釋說，大量的教育信息化投入來自各地方區(qū)域，雖然教育部建有國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，但大多數(shù)省級(jí)和很多市縣級(jí)也建有平臺(tái)，形成了以平臺(tái)為中心的資源匯聚格局?！斑@種格局下，不同區(qū)域的信息化產(chǎn)品往往難保是最優(yōu)或最適合的，因?yàn)樵谝粋€(gè)小平臺(tái)上，匯聚資源量有限，不適切的資源可能沒有更好的替代品。與此同時(shí)，老師和學(xué)生作為信息化產(chǎn)品的直接使用者，選擇資源的話語權(quán)卻不高，這就難免造成信息化產(chǎn)品和服務(wù)的適配性和迭代動(dòng)力不足?！睏罘钦f。

　　正因如此，有些學(xué)校采購的信息化設(shè)備不切實(shí)際，有的是設(shè)備過時(shí)，老師覺得不好用，有的是設(shè)備運(yùn)維成本高，學(xué)校用不起，還有的是設(shè)備太超前，會(huì)用的老師太少等。這種情況下，智慧教室、電子白板等信息化設(shè)備在某種程度上變成了裝點(diǎn)門面的擺設(shè)，使用率較低，讓師生信息素養(yǎng)的提升無從談起。

　　補(bǔ)齊這一短板，關(guān)鍵在于完善教育信息化建設(shè)頂層設(shè)計(jì)。楊非建議，一方面要推動(dòng)國家和各級(jí)各地教育信息化平臺(tái)在國家教育資源公共服務(wù)體系框架下協(xié)同發(fā)展，另一方面，要在多級(jí)多地的教育信息化資源建設(shè)方面，逐步找到統(tǒng)一建設(shè)與百花齊放之間的界限。統(tǒng)一建設(shè)的國家要大力保障，百花齊放的要應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、競爭提供?？紤]到教育的公共屬性，市場行為的教育服務(wù)還要規(guī)范引導(dǎo)、有序發(fā)展。

　　楊非進(jìn)一步指出，國家教育資源公共服務(wù)體系是聯(lián)通各級(jí)資源公共服務(wù)平臺(tái)和匯聚共享資源的樞紐，是多級(jí)多方協(xié)同服務(wù)的機(jī)制載體，是把優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的主要渠道。未來要進(jìn)一步把國家教育資源公共服務(wù)體系和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通夯實(shí)，使之成為內(nèi)容和能力都可以擴(kuò)展、開放、共享、普惠的教育資源公共服務(wù)基本載體，同時(shí)提升國家基本公共服務(wù)的資源能力，體現(xiàn)普惠保底功能。

　　在此基礎(chǔ)上，王珠珠建議引入市場機(jī)制，探尋多級(jí)協(xié)同、多方協(xié)作的利益共享模式?！拔磥磉€是要通過體制機(jī)制創(chuàng)新，把全社會(huì)的信息化資源吸引到教育信息化建設(shè)中來?！蓖踔橹檎f。（文|《瞭望》新聞周刊記者?劉苗苗?蕭海川）

【糾錯(cuò)】

責(zé)任編輯： 王佳寧